{"id":26096,"date":"2022-05-24T13:15:57","date_gmt":"2022-05-24T16:15:57","guid":{"rendered":"https:\/\/p31noticias.com.br\/?p=26096"},"modified":"2022-05-24T13:15:57","modified_gmt":"2022-05-24T16:15:57","slug":"lockdowns-destruiram-a-educacao-no-brasil-diz-fmi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.p31noticias.com.br\/?p=26096","title":{"rendered":"Lockdowns destruiram a educa\u00e7\u00e3o no Brasil, diz FMI"},"content":{"rendered":"

Fonte: Estad\u00e3o<\/a><\/p>\n

Um relat\u00f3rio intitulado\u00a0Minimizando as<\/i>\u00a0Cicatrizes da Pandemia<\/i>, o Fundo Monet\u00e1rio Internacional (FMI) diagnosticou a dimens\u00e3o e a complexidade das sequelas socioecon\u00f4micas a serem enfrentadas, como perdas na produ\u00e7\u00e3o econ\u00f4mica, desemprego, d\u00edvida das empresas, vulnerabilidades das ind\u00fastrias ou d\u00e9ficits de aprendizagem.<\/p>\n

No caso do Brasil, a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 possivelmente o setor no qual a sequela \u00e9 mais grave. Duplamente grave. Primeiro pelo impacto em si da ruptura, devido ao fechamento desproporcional das escolas. Depois, porque de todas as sequelas ela \u00e9 a mais negligenciada.<\/p>\n

O Brasil esteve entre os pa\u00edses onde as escolas permaneceram fechadas por mais tempo. Em 2020, por exemplo, enquanto a m\u00e9dia entre os pa\u00edses da OCDE foi de 44 dias letivos, no Brasil foram 178.<\/p>\n

<\/div>\n

O fechamento impactou o acesso \u00e0 nutri\u00e7\u00e3o e servi\u00e7os de sa\u00fade como programas de vacina\u00e7\u00e3o para muitas crian\u00e7as pobres, al\u00e9m dos abalos \u00e0 sa\u00fade emocional com o decl\u00ednio das intera\u00e7\u00f5es sociais.<\/p>\n

Os retrocessos na acumula\u00e7\u00e3o de capital humano tendem a ser brutais, pesando sobre a produtividade e a desigualdade por d\u00e9cadas. Al\u00e9m da redu\u00e7\u00e3o do capital humano em si, as perdas de capital f\u00edsico se traduzir\u00e3o em menos investimentos. O decl\u00ednio nos n\u00edveis de habilidades tende a aumentar o trabalho informal e ampliar as desigualdades.<\/p>\n

O FMI calcula que os ganhos m\u00e9dios dos estudantes brasileiros impactados pelo fechamento das escolas ser\u00e3o 9,1% menores ao longo da vida. \u00c9 o terceiro pior resultado entre os pa\u00edses do G-20. Escusado dizer que essa \u00e9 uma m\u00e9dia. As perdas ser\u00e3o muito maiores para as classes baixas. Em perda de aprendizado, o Pa\u00eds est\u00e1 na pen\u00faltima coloca\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Um levantamento da Unesco, do Unicef e do Banco Mundial sumariou as diretrizes para\u00a0Um Caminho de Recupera\u00e7\u00e3o.<\/i>\u00a0Manter as escolas abertas \u00e9 prioridade. Isso seria \u00f3bvio, n\u00e3o fosse o hist\u00f3rico do Brasil e os recorrentes flertes com mais fechamentos. Ante eventuais novos surtos, \u00e9 inaceit\u00e1vel que protocolos como redu\u00e7\u00e3o do tamanho das classes e sistemas de turnos n\u00e3o sejam aplicados.<\/p>\n

O primeiro passo para a recupera\u00e7\u00e3o \u00e9 desenvolver sistemas de avalia\u00e7\u00e3o dos n\u00edveis de aprendizado dos estudantes que reflitam seus contextos e subgrupos. Essas avalia\u00e7\u00f5es ser\u00e3o cruciais para subsidiar os programas de recupera\u00e7\u00e3o. Esses programas devem ser modulados com uma mescla de t\u00e9cnicas comprovadas, como consolida\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo, extens\u00e3o do tempo de aula ou aumento da efici\u00eancia do ensino por meio de uma instru\u00e7\u00e3o focada, pedagogias estruturadas, grupos seletos de tutoria e programas de ensino autoguiados.<\/p>\n

Al\u00e9m das perdas de aprendizagem, \u00e9 essencial mitigar as perdas socioemocionais com programas de apoio psicossocial \u00e0s escolas.<\/p>\n

H\u00e1 v\u00e1rias boas pr\u00e1ticas no mundo a serem emuladas. O Reino Unido, por exemplo, aprovou um fundo para apoiar a recupera\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e a sa\u00fade mental dos estudantes. A fim de aumentar a resili\u00eancia do sistema educacional contra futuras rupturas, a Coreia do Sul dedicou uma parcela significativa de seu pacote de est\u00edmulos a desenvolver infraestrutura digital e aprimorar as habilidades dos professores no ensino remoto. China, Coreia e Ar\u00e1bia Saudita projetaram programas de assist\u00eancia financeira a fam\u00edlias de baixa renda para acessar dispositivos digitais e ampliar a conectividade.<\/p>\n

Como disse a Unesco, \u201cagora \u00e9 o momento de mudar da crise para a recupera\u00e7\u00e3o \u2013 e, al\u00e9m da recupera\u00e7\u00e3o, para sistemas de educa\u00e7\u00e3o resilientes e transformativos que realmente entreguem aprendizagem e bem-estar para todas as crian\u00e7as e jovens\u201d.<\/p>\n

Durante a pandemia, a regra no Brasil, em que pesem as exce\u00e7\u00f5es que a confirmam, foi a neglig\u00eancia, notavelmente por parte do governo federal. N\u00e3o h\u00e1 como voltar atr\u00e1s e restaurar o tempo perdido com as escolas fechadas. No in\u00edcio, os excessos podiam ser, se n\u00e3o justificados, ao menos escusados pelo medo. \u00c0 medida que se conhecia melhor a real amea\u00e7a do v\u00edrus, insistir no fechamento j\u00e1 foi uma estupidez que, agora, redobrou o desafio educacional imposto pela pandemia. Negligenci\u00e1-lo uma terceira vez ser\u00e1 perversidade.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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